在“教研创”“创研教”中追寻诗意语文的最佳境界

　　——一位高中语文教师的诗意情怀

　　作者：郭军平 稿源：时评界  编辑：时小川

　　自高师中文系毕业二十一年来，一直从事高中语文教学工作，从最初的一名默默无闻的普通语文教师开始，逐渐成长为在文学、语文教育方面有一定造诣的人，这破茧成蝶的力量都深深地来源于两个字：热爱。

　　最初对于文学的兴趣源于师范，师范宽松的学习环境为我的自主学习、自主发展提供了非常合适的土壤。我们班当时的文学空气比较活跃，这就像雨后的竹笋一样，许多文学苗子纷纷破土而出。沐浴着朝阳，吸收着雨露，大家谈诗论文，好不惬意!当然爱好归爱好，除了自学以外，毕竟缺乏专业的训练，如同墙上的芦苇——头重脚轻根底浅。因此，大多数文学苗子都没有长成参天大树就已死亡。现在，站在岁月的山顶，回望二十多年前的文学历程，其时的繁荣不过是昙花一现，徒为生活增添了一抹动人的回忆而已。

　　踏上高师教育的行程，其实是奔着我的爱好来的，泅到文学的海洋里，才算体会到了真正的天高海阔、风正帆悬。一门门课程，就像打开了几千年的文学宝库一样。读不完的经典，品不完的妙论，古今中外于是无不一一遍览、一一体尝，天外有天，人外有人，这时方明白当时的文学开端是多么的幼稚。

　　短短的读书岁月结束，但并不能证明自己就有了三头六臂，所谓的学历只不过对这段学习的一个证明而已，并没有什么实质的意义。然而，要真正进入文学的核心，除了读书以外，还必须写作，否则，你就无法进入堂奥以窥端倪。写作，说起来容易，做起来亦难。所幸，从事的正是高中语文教学，那一篇篇文采斐然的精妙佳作呈现在案头，那一篇篇动人肺腑的传世名作等待着去领会。于是，我逐句逐段的品读，逐句逐段的赏析，不仅仅是因为精彩的文笔，更多的也是一种责任。要给学生讲精讲透，那么先得把这些内容吃透，准确把握文章精妙之处;否则，以己昏昏，使人昭昭，那是要误人子弟的。

　　因此，我不仅向课本学习，也向教参学习，向《语文报》学习，向同行学习。教，就是学的一个过程，也是“研”的一个过程。因为只有反复钻研，才能领略文章的精妙之处，也才能让学生体会到文学作品的博大精深，精言妙义。要做好先生，先要做好学生，这一刻，我丝毫没有懈怠。写了多少教案，翻阅了多少教参，订了多少份《语文报》，我都说不上来。反正，随着水滴石穿的功夫，写作的水平是逐渐上升的。最初是校报校刊，学校提倡为学生写下水文，为学生写点评，这是写作实践的开始，也是对教学地有力配合。随之，扩大生活的题材，向更广阔、更深邃的生活延伸，则是登堂入室。坚持写了这么多年，便有了几百多篇文章的发表，整理精华，我先后出版了“诗意语文三部曲”——《诗意语文——走笔黄土地》《诗意语文——游牧心灵》《诗意语文——谈文论艺》，第4部《名家名师指点：高考阅读教学》正在出版。随着一部部著作地发表出版，我对语文学习与文学创作有了更深的理解：语文，只有在学中研，在研中教，在教中创，在创中研，才能使自己不断地成长，甚至破茧成蝶，成为在语文、文学方面有造诣的人。

　　现在正在出版的第4部《名家名师指点：高考阅读教学》得益于西安出版社资深编辑李宗保老师的精心设计。李老师和我交往多年，一直是我后三部书的责任编辑，他了解我在语文、文学方面所取得一些成绩，所以才有了这样的建议。这本书“立足于高考现代文阅读考核前沿信息，瞄准考生阅读能力提高，人文素养积淀，审美潜能激发，思辨能力培养，选用了编著人精品文章，依据高考现代文考核要求，梳理文体系统知识，遵循考点，挖掘文本价值，设置精准考题，以构建考生阅读能力大厦为目标，客观、高效、便捷地服务于广大师生，实现了人文读本与阅读测试能力培养的完美结合”。

　　作为我个人，这本书的出版意味着我的“创”并没有偏离语文教学，而是服务于语文教学，从语文教学中来，向语文教学中去，犹如走了一个圆，实现了起点和终点的重合。而这，才是一个语文人追寻诗意语文的最佳境界、完满收获。于是，“教研创”“创研教”必定成为我追寻诗意语文的最佳境界。

　　(特别说明：本文为《名家名师指点：高考阅读教学》(西安出版社)一书的前言。)